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敦化市第三小学 高秀英
预习是整个教学活动中必不可少的组成部分。课前预习是把学习的
主动权下放给学生的一种方式，也是自主学习的体现。尽管预习的
题目由教师设计，但对学生来说，知识的新领域若是自己率先闯入
的，学生有“让我先去试试”的欲望，无形之中把学生推上了学习
的主体地位。
1. 预习的设计和结构要因人制宜，因课制宜。万能的预习结构、预习方
法是不存在的。有的教师为了便于检查预习情况，印制一种“数学预
习检查卡”，内容有六项之多，这种做法除少数尖子学生能胜任外，
大部分学生只是应付。根据教学经验，把数学预习的程式定为四个层
次为妥：第一，初读课本一至二遍，第二，把握重要的数量关系等，
第三，提出一些不理解问题，第四，做一些基本类型的练习题。
2. 预习的程度要求。有人认为，儿童初入学，重在启蒙，打好基础，
预习是中高年级的事，甚至是中学阶段的事。其实，预习与“启
蒙”、“打好基础”是不矛盾的，只不过年级各异，要求不同罢了。
一般来说，年级越高，预习深广度的要求也越高，安排预习的时间也
越多。为了便于教师的指导，低年级教师可安排学生在课内预习，中
高级学生可安排在自修课内或课外预习。
3. 充分发挥预习的功能。为了满足不同层次学生的心理需要，教师根据
教学内容，设计不同层次的问题。以有余数的除法第一课时为例，当
学生明确学习目标后，教师可直接提问：“谁知道带分数除法的计算
方式？”待学生回答后，教学例1，如果学生没有预习，往往需要教
师范教，而预习过后，教师可以这样讲：“大家已经看过例1的计算
过程。现在检查一下你是否真正理解。请各组派一名代表上来板演，
比一比，谁做得好？”这样不仅使已理解的学生有了一次显露自己才
能的机会，尚未理解的学生也有学习的机会。计算后，教师再问：
“例1只能用1种方法计算吗？”学生会联想到预习题中的“算一算，
比一比”一题，得出“也可以把带分数化成小数，使带分数除法转化
成小数除法”的结论。还可以提出这样的问题，供学生讨论：“既然
如此，课本为什么只讲一种方法？”
4.注重发散思维的培养。发散性思维是一种不依常规，寻求变化，从多
方面寻求答案的思维方式，它是创造思维的核心。在预习的基础上教
学，能加快学生理解知识的进程。因此，教师要抽出时间，让学生突
破教材的框框，从多方面去寻求答案，加深对数学知识的理解。
总之，预习是教学过程的有机组成部分，教师一定要给予重视，通
过考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这
样，预习才能起到既培养学生自学能力，又服务于课堂教学的作
用。
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