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小学数学科预习感悟
 发布时间:2020/3/27 浏览次数:626

 

敦化市第三小学  高秀英

 

预习是整个教学活动中必不可少的组成部分。课前预习是把学习的

主动权下放给学生的一种方式,也是自主学习的体现。尽管预习的

题目由教师设计,但对学生来说,知识的新领域若是自己率先闯入

的,学生有“让我先去试试”的欲望,无形之中把学生推上了学习

的主体地位。

 

 

1. 预习的设计和结构要因人制宜,因课制宜。万能的预习结构、预习方

法是不存在的。有的教师为了便于检查预习情况,印制一种“数学预

习检查卡”,内容有六项之多,这种做法除少数尖子学生能胜任外,

大部分学生只是应付。根据教学经验,把数学预习的程式定为四个层

次为妥:第一,初读课本一至二遍,第二,把握重要的数量关系等,

第三,提出一些不理解问题,第四,做一些基本类型的练习题。

 

 

2. 预习的程度要求。有人认为,儿童初入学,重在启蒙,打好基础,

预习是中高年级的事,甚至是中学阶段的事。其实,预习与“启

蒙”、“打好基础”是不矛盾的,只不过年级各异,要求不同罢了。

一般来说,年级越高,预习深广度的要求也越高,安排预习的时间也

越多。为了便于教师的指导,低年级教师可安排学生在课内预习,中

高级学生可安排在自修课内或课外预习。

 

 

3. 充分发挥预习的功能。为了满足不同层次学生的心理需要,教师根据

教学内容,设计不同层次的问题。以有余数的除法第一课时为例,当

学生明确学习目标后,教师可直接提问:“谁知道带分数除法的计算

方式?”待学生回答后,教学例1,如果学生没有预习,往往需要教

师范教,而预习过后,教师可以这样讲:“大家已经看过例1的计算

过程。现在检查一下你是否真正理解。请各组派一名代表上来板演,

比一比,谁做得好?”这样不仅使已理解的学生有了一次显露自己才

能的机会,尚未理解的学生也有学习的机会。计算后,教师再问:

“例1只能用1种方法计算吗?”学生会联想到预习题中的“算一算,

比一比”一题,得出“也可以把带分数化成小数,使带分数除法转化

成小数除法”的结论。还可以提出这样的问题,供学生讨论:“既然

如此,课本为什么只讲一种方法?”

 

 

4.注重发散思维的培养。发散性思维是一种不依常规,寻求变化,从多

方面寻求答案的思维方式,它是创造思维的核心。在预习的基础上教

学,能加快学生理解知识的进程。因此,教师要抽出时间,让学生突

破教材的框框,从多方面去寻求答案,加深对数学知识的理解。

 

总之,预习是教学过程的有机组成部分,教师一定要给予重视,通

过考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。只有这

样,预习才能起到既培养学生自学能力,又服务于课堂教学的作

用。

 

 

 

 
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